Valutazione di processo e di prodotto

I Attività

Produzione collaborativa di fiabe.

In aula multimediale,utilizzando il videoproiettore così da consentire la partecipazione contemporanea di tutti, le immagini realizzate durante l'incontro precedente sono state importate nei documenti Word già realizzati, così da ultimare le fiabe illustrate.

Per la fiaba "Giacomino e il drago" sono state scelte dagli alunni le immagini realizzate con tecniche tradizionali (pastelli, pennerelli ...). Per la fiaba "Isabella e il mostro" gli alunni hanno preferito le immagini realizzate con il software fruibile on line ToonDoo.

II Attività

Verifica e valutazione delle competenze.

La verifica ha mirato a rilevare i progressi ottenuti rispetto alla situazione di partenza in merito a obiettivi e contenuti didattici definiti:comprendere i contenuti delle fiabe e favole analizzate, riconoscere le sequenze narrative e la struttura...

Essa ha mirato, inoltre, a rilevare gli interessi manifestati, le attitudini promosse, l’eventuale incremento della motivazione ad apprendere, il livello di socializzazione raggiunto dal gruppo e il livello di gradimento delle diverse attività che sono state proposte.

Strumenti per la rilevazione sono stati:

• Due questionari con item V/F, item di integrazione o completamento, item a scelta multipla, somministrati on line
• Prove destrutturate come colloqui e conversazione guidate (alcuni alunni evidenziano limitata scioltezza nell’esposizione orale).

Consuntivo

In che modo sono stati valutati i corsisti alla fine del corso ? (Specificare la tipologia di verifica e motivarla - per esempio questionario a crocette o a domande aperte - e indicare i criteri di valutazione adottati)

Strumenti per la verifica-valutazione finale sono stati: * Due questionari con item V/F, item di integrazione o completamento, item a scelta multipla, somministrati on line * Prove destrutturate come colloqui e conversazione guidate (alcuni alunni evidenziano limitata scioltezza nell’esposizione orale). La scelta di tali tipologie di strumenti di verifica è stata determinata dalla necessità di effettuare una valutazione meno autoreferenziale possibile, che integri strumenti 'oggettivi' e osservazione dell'insegnante. Di seguito i criteri di valutazione adottati. Rilievo Voto Modalità di raggiung. obiettivo Obiettivo raggiunto in parte 5 Guidato Obiettivo sostanzialmente raggiunto 6 Parzialmente guidato Obiettivo raggiunto in modo soddisfacente 7 In autonomia Obiettivo pienamente raggiunto 8/9 In autonomia,con sicurezza e con ruolo attivo Obiettivo pienamente raggiunto 10 In autonomia, con sicurezza e con ruolo propositivo

Quali sono stati i risultati delle verifiche finali ?

Gli esiti sono stati più che soddisfacenti. In merito a obiettivi e contenuti didattici gli alunni hanno mostrato di aver compreso i contenuti delle fiabe e favole analizzate, di saper riconoscere le sequenze narrative e la struttura delle fiabe. Si è inoltre evidenziato un incremento della motivazione ad apprendere; il livello di socializzazione raggiunto dal gruppo è risultato buono e alto è risultato il livello di gradimento delle diverse attività che sono state proposte.

Visualizza il dettaglio delle valutazioni:

Chart motivazione e partecipazione

Chart valutazione competenze

Verifica obiettivi didattici.Questionario per gli alunni

Partecipazione e coinvolgimento.Questionario per gli alunni

Verifica intermedia di percorso

Quale momento di verifica intermedia del percorso, le insegnanti hanno ritenuto essenziale ripetere le fiabe già presentate per soddisfare le richieste dei bambini e consentire loro di studiarle nella struttura e nelle diverse funzioni, per arrivare successivamente con maggiore naturalezza alla creazione delle stesse.

Il momento di verifica è stato inserito in un discorso interdisciplinare (fiaba/drammatizzazione – fiaba/disegno – fiaba/ TIC), in un processo che vede la fiaba arricchita dagli altri linguaggi, o che utilizzi quest'ultimi come verifica della reale comprensione dei diversi "ingredienti" del racconto (uso del disegno e della drammatizzazione come verifica della comprensione).

Attività I
Produzione collaborativa di sintesi della fiaba “I vestiti nuovi dell’imperatore”.

In classe, individualmente, gli alunni hanno colorato immagini della fiaba “I vestiti nuovi dell’imperatore” e le hanno riordinate in sequenza.

Qualche immagine prodotta

Successivamente,in aula multimediale, in piccolo gruppo, alcune immagini sono state acquisite con lo scanner.

Infine, in aula multimediale,utilizzando il videoproiettore così da consentire la partecipazione contemporanea di tutti, le immagini sono state importate in Word ed accompagnate dalla didascalia opportuna, pervenendo alla produzione collaborativa di questo testo di sintesi.

Attività II
Realizzazione audiofavola

Gli alunni hanno raccontato alle insegnanti e ai compagni assenti nell’incontro passato, la favola “Il giovane gambero”, utilizzando come guida le illustrazioni realizzate precedentemente.

A turno hanno drammatizzato il testo, assumendo i ruoli previsti dalla storia.

In aula multimediale la drammatizzazione è stata registrata come “Audiofavola” utilizzando un sw di manipolazione audio free (Audacity)

Attività III
Nei panni del giovane gambero

Gli alunni sono stati sollecitati a immaginare e produrre una lettera che il giovane gambero scrive alla famiglia dopo qualche tempo dalla partenza, per raccontare il viaggio, gli incontri, le sue riflessioni.

Consuntivo attività

In che modo sono stati valutati i corsisti in itinere ? (Specificare la tipologia di verifica e motivarla - per esempio questionario a crocette o a domande aperte - e indicare i criteri di valutazione adottati)	Il momento di verifica è stato inserito in un discorso interdisciplinare (fiaba/drammatizzazione – fiaba/disegno – fiaba/ TIC), in un processo che vede la fiaba arricchita dagli altri linguaggi e che utilizzi quest'ultimi come verifica della reale comprensione dei diversi 'ingredienti' del testo narrativo fantastico.
Quali sono stati i risultati delle verifiche in itinere ?	I risultati sono stati soddisfacenti. Sul piano socio-affettivo buona è risultata la capacità di interagire con compagni e docenti.Sul piano didattico migliora la capacità di rielaborare i contenuti letti oralmente.Da potenziare, invece,la capacità di costruire frasi e testi strutturati.La motivazione degli alunni è buona.

I incontro: accoglienza/analisi delle competenze in ingresso

I attività
Presentazione del laboratorio.

L'insegnante sfoglia, mostrandolo agli alunni, un libro illustrato di fiabe rivolgendo alcune domande-stimolo (Conoscete queste storie? Dove si svolgono? Quando?),elicitando le risposte degli alunni.
Dopo la breve presentazione del laboratorio, gli alunni mostrano interesse per quanto si accingono ad imparare.
Successivamente viene presentato questo test d'ingresso.

II Attività
Ascolto guidato della fiaba dei fratelli Gimm "Raperonzolo"

L’attività prende avvio dalla lettura da parte dell’insegnante del testo narrativo fantastico indicato.
Dopo aver verificato oralmente la comprensione del testo ascoltato, l'insegnante invita gli alunni ad individuare la struttura che lo caratterizza, i personaggi, i luoghi e i tempi della vicenda.
L'attività prosegue poi con questa prova di comprensione a domande aperte, scritte riferite al testo.

Consuntivo attività

In che modo è stata svolta l’analisi delle competenze in entrata ?	Mediante test misto (risposte aperte e chiuse) sono state accertate le conoscenze fiabesche degli alunni, le loro preferenze e le loro abitudini di ascolto/lettura. Mediante l'ascolto guidato della fiaba 'Raperonzolo' è stata valutata la capacità di ascoltare e comprendere un testo e rielaborare i contenuti oralmente.
Perché è stata scelta queste modalità ?	Perchè funzionale allo scopo. Le domande aperte del test hanno consentito di accertare il livello di competenza nella letto-scrittura, l'ascolto guidato il livello di competenza relativo all'ascolto e alla comprensione.
Che cosa è emerso dall’analisi ? (Indicare le criticità e i punti forza)	Dal test e dall'osservazione diretta degli alunni durante la lettura di 'Raperonzolo', è emerso che essi amano ascoltare le fiabe dagli adulti e ciò costituisce un punto di forza per il percorso didattico intrapreso. Una criticità va rilevata nel fatto che l' ascolto di fiabe si realizza quasi esclusivamente a scuola.